Author: Нина Владимировна Зайцева

Критерии оценки качества ученической продукции:
• приближенность продукта к личным целям ученика;
• соответствие продукта теме урока;
• чёткое следования условиям задания;
• мировоззренческая глубина и обоснованность ответов;
•относительная новизна или степень оригинальности элемента для самого ученика или его одноклассников;
• количество творческих, оригинальных элементов;
• ёмкость, лаконичность созданных ОП.
• применение метапредметных способов познания ФОО (установление закономерностей, создание схемы, алгоритма, образного представления объекта);
• практическая польза и использование полученного продукта и т.д.
РЕФЛЕКСИЯ (обращение назад)
Рефлексивная деятельность позволяет уточнить результаты: найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах, а также выявить результаты методологического типа, которые обнаруживаются в следующем:
• выявляются и классифицируются способы деятельности, применявшиеся коллективно и индивидуально;
• осознаются идеи, образы, подходы, обнаруженные принципы, закономерности, схемы, созданные как индивидуально, так и коллективно;
• формулируются возникшие проблемы, анализируются пути и способы их решения;
• выявляются трудности, условия и причины их появления;
обозначаются результаты, полученные в ходе решения трудностей и проблем;
• выявляются и конструируются основы дальнейших образовательных планов, программ, проектов, вытекающих из осуществлённой деятельности, в том числе и рефлексивной.
Рефлексивные вопросы как отражение метапредметной деятельности.
Сегодня Я
• узнал…
• научился…
• понял, что…
• достиг своей цели:…
• почувствовал, что…
• открыл (изучил) новые способы…
• спроектировал (создал алгоритм) действий…
• по-новому оценил себя:…
• помог…
• приобрёл опыт…
• задумался…
• начал…
• смог…
• теперь могу…
• меня порадовало (поразило, удивило, огорчило), что…
• мне удалось…
• мне захотелось…
• мне хочется ещё…
Т р у д н о с т и
1. Какие? 2. Как преодолевали? 3. Что не получилось? 4. Какая нужна помощь? 5. Что будем делать?
Рефлексия (ответить «да» или «нет»):
Я знаю, ЧТО такое проблема?
Мне понятно, КАК искать ответ на поставленный автором вопрос?
Я понял, ЧТО ТАКОЕ тезис, аргумент, вывод?
Мне понятно, ГДЕ нужно искать ответы, аргументы , примеры?
Смогу ЛИ я выстроить аргументацию?
Мне понятно, КАК применять полученные знания на других предметах, в жизни?
Мне комфортно было общаться (с товарищами, в группе, с учителем и т.д.)?
Я оцениваю свою работу на уроке ….(как)

Метапредметный урок

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»
Г. Краснокамск, Энтузиастов, 15
Сайт школы—http://sh5-krkam.edusite.ru

Краснокамск, 2014

Методические принципы инновационного урока:
1. Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники образовательного процесса.
2. Метапредметность: формирование и развитие УУД.
3. Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе исследовательской, поисковой деятельности.
4. Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроках, обмен информацией.
5. Рефлексия: анализ своей деятельности.
Алгоритм разработки метапредметного урока.
1. Сформулируйте тему занятия.
2. Сформулируйте цели урока: предметные, метапредметные, методологические (оргдеятельностные).
3. Перечислите фундаментальные образовательные объекты (объект), с которыми планируется деятельность учеников.
4. Перечислите, какого рода способности Вы предполагаете задействовать (или обнаружить, например: общеучебные и частнопредметные; или - креативные, когнитивные и оргдеятельностные).
5. Предложите, как Вы обеспечите личное целеполагание учеников на занятии.
6. Ядром творческого метапредметного урока является образовательная ситуация:
1) Сформулируйте одну или несколько ключевых проблем, с помощью которых ученики захотят и смогут проявить себя. Проблема или тема должна быть «зажигающая", носить метапредметный характер.
2) Сформулируйте задания ученикам на каждом этапе урока.
3) Назовите конкретный образовательный продукт, который должны будут создать ученики на уроке.
4). Продумайте, какие культурно-исторические аналоги будут предложены ученикам по рассматриваемой проблеме.
5) Решите, Каким образом Вы предполагаете обеспечить рефлексию учеником своей деятельности.
7. Продумайте, как Вы предполагаете продиагностировать образовательный продукт ученика.
Схема метапредметного урока:
Целеполагание - это метапредметная учебная деятельность ученика по выявлению и фиксации образовательных целей.
Образовательная ситуация –ситуация образовательного напряжения, возникающая спонтанно или организуемая учителем и разрешаемая через общую совместную деятельность.
Личный продукт ученика - схема, алгоритм, план, тексты (сочинение, стихотворение), рисунок, графический конспект и т.д.
Сопоставление с культурно-историческим аналогом -КИА – продукты, созданные специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности и содержащие в себе образцы для сопоставления с ожидаемыми или создаваемыми образовательными продуктами учеников.
Диагностика и оценка –степень личного образовательного приращения ученика.
Рефлексия - осознание достигнутого (нерешенного), целеполагание
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
Хочу научиться:
…формулировать проблему текста;
…определять авторскую позицию;
…формулировать собственную позицию;
…находить доводы в защиту своей точки зрения;
…связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
…оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
…отвечать аргументированно;
…писать сочинение;
…работать в коллективе и т.д.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ – искусственно созданная или естественным образом возникшая образовательная напряжённость:
• целенаправленное создание учителем образовательной напряжённости;
• возникновение проблемы или вопроса;
• непредвиденное противоречие;
• введение противоречивых культурно- исторических аналогов;
• многообразие различных позиций по рассматриваемому вопросу;
• затруднение решения задачи или выполнения задания и т.д.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОДУКТ - результат самостоятельной познавательной или творческой деятельности ученика, добытое им самим знание, гипотеза, модель и т.п. Результаты освоения учебной деятельности—это умения, сформировавшиеся в ходе выполнения этой деятельности. Методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, аналогия, систематизация);
- эмпирические (наблюдение, опрос, эксперименты (мысленные, реальные), изучение текстовых документов (источников).
РАБОТА С КИА -
• ученик утверждается в правильности своего ОП, развивает и дополняет его;
• ученик модифицирует свой ОП;
• ученик отбрасывает свой первичный продукт и берёт
за основу культурный аналог.
ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНКА
• Ориентир для результатов обучения – образовательные стандарты и нормативы: чем ближе к стандартным результаты, тем выше оценка.
• В личностно-ориентированном обучении, опирающемся на понятие индивидуальной образовательной траектории, проверяется не способ достижения внешних заданных результатов, а творческое отклонение от них. Здесь основной параметр оценки – степень личного образовательного приращения ученика, а не соответствие минимальным стандартным требованиям.
• Оценка может быть качественной, балльной (количественной) или вербальной.