Author: Нина Владимировна Зайцева

КУБИЗМ
Опишите — посмотрите близко на предмет и опишите то, что вы видите: цвет, форма, размеры, воспоминания, и т.д.
Сравните — с чем является подобным? Чем отличается?
Пообщайтесь — о том, что вы думаете? Что пришло на ум?
Анализируйте — сообщите, как это сделано. Вы не должны знать; вы можете выдумать.
Применяйте — сообщайте то, что вы сможете сделать с этим, как это можно использовать?
Приведите доводы за или против — выходите вперед и высказывайтесь. Используйте любой довод — рациональный, глупый, или что-то среднее.
Вариант применения. Делаются из картона или второго подручного материала кубы, на гранях которых можно писать любые вопросы к тексту, при этом для каждой группы эти вопросы могут быть разными, а в самой группе можно распределить грани с вопросами между участниками группы. Таким образом, учащиеся учатся работать в команде и нести ответственность за работу в команде.
ЛИНИЯ ЦЕННОСТЕЙ
1.Ставится вопрос, требующий ответа «Да» либо «Нет».
2.Учитель с помощником становятся в разных концах класса. Один из них высказывается «За», другой – «Нет».
3.Учащимся предлагается занять какое-то место по прямой между ними, согласно своей точке зрения.
4.Прежде чем занять то или иное место, ученик должен пояснить свою точку зрения.
«Линия ценностей» является разновидностью кооперативной деятельности и рекомендуется для того, чтобы выявить мысли учеников из таких проблемных вопросов, где возможные разные ответы, то есть возможные разные степени согласия или несогласия с каким-то заявлением или утверждением.
«Линия ценностей» предназначенная для того, чтобы привлечь внимание учеников к определенному проблемному вопросу, решить, что они думают по этому поводу.
МОЗАИКА «ДЖИГСОУ»
1 шаг. Группа делится на небольшие подгруппы численностью от 3 до 5 лиц (так называемые домашние группы). Каждый участник получает номер от 1 до 5. 2 шаг. Называется тема статьи или текста и учитель поясняет, что надо понять текст, который будет изучаться по частям. 3 шаг. Текст делится на части. И участники с одинаковыми номерами собираются в экспертные группы 4 шаг. Каждая группа досконально изучает свою часть текста. 5 шаг. Потом участники расходятся по домашним группам. 6 шаг. И теперь начинается полное изучение текста. То есть, каждый номер должен рассказать и изложить содержание своей части текста, чтобы все члены группы могли ответить на вопросы к нему. Учитель потом проверяет понимание текста и на вопросы отвечают все члены группы, а не тот участник, который отвечал за тот или иной кусок текста.
СИНКВЕЙН
Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно существительным.
Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, прилагательными.
Третья строка – описание действия в рамках данной темы тремя словами, обычно глаголами.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.
Пятая строка – одно слово, синоним к первому, эмоциональное, образное, философской обобщение, повторяющее суть темы.
СТРАТЕГИЯ 3-2-1
Задайте 3 вопроса
Дайте 2 замечания
Оставьте 1 предложение
ЭССЕ (10-МИНУТНОЕ)
После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему.
Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

Приёмы технологии критического мышления

Методические рекомендации

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»
617062, Пермский край, Краснокамский район,
г. Краснокамск, ул Энтузиастов, 15
Сайт: http://sh5-krkam.edusite.ru

Телефон: 8(34273)7-03-17

Краснокамск, 2014

АССОЦИАТИВНЫЙ КУСТ
Написать ключевую фразу на доске.
Ученики предлагают идеи, которые располагаются вокруг ключевой фразы. Ученики не только должны давать собственные идеи, а и объяснить, почему именно так, а не иначе.
ВЗАИМООПРОС
Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления».
Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ
Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса.
Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами.
Обязательным условием при проведении дискуссии является:
1.уважение к различным точкам зрения ее участников;
2.совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.
ДВУХРЯДНЫЙ КРУГЛЫЙ СТОЛ
Учитель образует из участников две группы:
1.Первая группа образует «внутренний» круг. Участники этой группы свободно высказываются по проблеме.
2.Участники «внешнего» круга фиксируют высказывания участников «внутреннего» круга, готовив свои комментария и вопросы.
Учитель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, фиксирует различные точки зрения. В заключение работы учитель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.

ДИАГРАММА ВЕНА
Эта диаграмма составляется с трех или больше кругов, которые пересекаются.
В тех местах, которые являются общими, мы пишем те черты, которые присущие понятиям, которые сравниваются, а в тех, которые не пересекаются, мы пишем те черты, которые не являются общими.
ДОСКА ВОПРОСОВ
Это место в классе, где можно писать или вывешивать вопрос, которые возникают при обсуждении на уроке. Цель этого метода в том, чтобы: иметь место размещать свои вопросы, которые возникают в меру изучения темы; обсудить их с одноклассниками.
ИДЕАЛ
Шаг 1. Интересно, в чем проблема?
Шаг 2. Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!
Шаг 3. Есть ли какие-либо хорошие решения?
Шаг 4. А теперь сделаем выбор!
Шаг 5. Любопытно, как это осуществить на практике?
Алгоритм:
1.Выделить в тексте проблему, основной вопрос.
2.Описать ее (выявить суть).
3.Определить варианты:
- подходов к решению;
- ответов на проблемный вопрос
4.Действие (решение);
5.Вывод (рефлексия своей работы).
- Формулировка проблемы в самом общем виде.
- Формулировка проблемы в виде вопроса.
- Генерирование как можно большего числа вариантов решения
6.Проблемы. Мозговая атака. Кластеры. Критика запрещена.
- Выбор наилучших вариантов.
- Планирование осуществления решения.
- Иногда возможен возврат к предыдущим этапам.
КЛАСТЕРЫ
Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие- то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно – следственных связей между «гроздьями».
КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
РАФТ—Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)
Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица.
ПРИЧИННАЯ КАРТА
В центре причинной карты указывается та проблема, над которой предстоит подумать. Вокруг в прямоугольниках располагаются причины, которые оказывают влияние на проблему
ТАБЛИЦА З-Х-У (знаю-хочу-умею)
Этот метод можно использовать в работе в парах, в работе в группах. Ученики получают или чертят самостоятельно таблицу перед началом чтения текста и заполняют ее первую графу, а потом при чтении текста заполняют вторую графу, а после окончания чтения – заполняют ее третью графу.