Author: Нина Владимировна Зайцева

Методы и приемы организации образовательной деятельности обучающихся .
Метод – последовательность ресурсообеспеченных, целенаправленных, взаимосвязанных совместных действий учителя и обучающихся, направленных на достижение поставленной цели.
Приём – конкретный способ деятельности по достижению поставленной задачи.
Требования к выбору методов обучения.
Должны удовлетворять требованиям:
-научности,
-доступности (обучающимся),
-результативности,
-воспроизводимости (другими учителями),
-эффективности.
Учитель выбирает методы в зависимости от целей и задач учебного занятия, его содержания, специфики работы с конкретными обучающимися.
Главный критерий оптимальности выбора метода – его результативность (качественное достижение конечного запланированного результата образования).
Классификация методов обучения.
1. По способам передачи и усвоения информации:
cловесные;
наглядные;
практические.
2. По способам мыслительной деятельности:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
проблемный;
частично-поисковый;
исследовательский.
3. По логике построения учебного материала:
индуктивные;
дедуктивные.
4. По способам управления уроком:
самостоятельная работа;
работа под руководством учителя.
Для успешной реализации целей и задач каждого конкретного урока учитель должен отобрать те приемы организации образовательной деятельности обучающихся, которые обеспечат максимальную эффективность в достижении поставленных задач.

МАОУ «СОШ № 5»
г. Краснокамск, ул. Энтузиастов, 15
Сайт: http://sh5-krkam.edusite.ru/

МАОУ «СОШ № 5»

Требования ФГОС ООО к современному уроку

Краснокамск, 2014

В основу концепции ФГОС ООО положены системно-деятельностный и компетентностный подходы, которые определяют систему требований к уроку.
1. Целеполагание. Цели перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые. По возможности целеполагание проводить вместе с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно ими) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке. Они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (мотивация правополушарных детей).
2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.
4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты урока, определённые программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер.
Результат урока является объектом контроля. Для этого нужна систематическая диагностика планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных). Максимально эффективно усваивается информация, которая:
находится в зоне актуальности (т.е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);
подаётся в контексте происходящего в окружающем ребёнка мире, сочетается с текущей ситуацией, известной информацией;
затрагивает чувства конкретного человека ( что требует формирования личностного отношения к информации);
активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приёмов организации образовательной деятельности);
является базовой для принятия решения (т.е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);
транслируется другому человеку в процессе вербального общения.
5. Интегративность знаний, обработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
6. Построение каждого этапа урока по схеме:
постановка учебного задания;
деятельность обучающихся по его выполнению;
подведение итога деятельности;
контроль процесса и степени выполнения;
рефлексия.
7. Использование разнообразных эффективных приёмов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Основная задача учителя – создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий. Компоненты учебных заданий:
Характеристика задания (планируемый результат выполнения);
Мотивационная часть;
Содержание (условия, вопрос);
Инструкция по выполнению;
Время выполнения;
Образец или описание ответа;
Критерии оценки;
Методический комментарий.
8. Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.
10. Организация парной или групповой работы:
позволяет каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе.
присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи (психологический механизм, обеспечивающий присвоение знаний, т.е. приращение сознания: вопрос – мысль – внутренняя речь – внешняя речь).
обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в том числе с использованием зрительных опор).
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
14. Минимализация и вариативность домашнего задания.
оно должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательным стандартом (образовательной программой);
содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию, с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.
15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.